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  • 走进新课程的思考
  • 作者:苏科教材组 来源: 时间:2009-9-14 20:06:28 阅读次 【
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    基础教育课程改革实验正向纵深发展,为了更好地推进课程改革,广大教育工作者有必要结合实施新课程的教学实践,进一步认真思考有关课程改革的若干问题。

    ●  为什么要进行基础教育的课程改革?

    当我们走进新课程的时候,如果还没有真正认识到这种改革的必要性,那么就难以在改革的实践中不断增强投身改革的自觉性。

    众所周知,教育作为上层建筑,就是要为经济和社会的不断发展培养人才。长期以来,人们总是认为:教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”,这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”。走进21世纪以后,经济和社会的发展不仅需要“传承文明”,更需要“开拓创新”。正如第三次全国教育工作会议上指出的那样:“我们必须把增强民族创造能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能,基本没有培养学生创新精神和实践能力的功能,已经不能完全适应当今社会发展的需要。因而,基础教育课程应当进行改革。

    当今,“终身学习”、“可持续发展”的理念已经为人们普遍接受。对此,每一个教育工作者应当有一种“职业敏感”——这些理念预示着基础教育将面临新的要求和挑战。过去,人们习惯于把人生分为“读书”和“工作”两个截然割裂的阶段,而“终身学习”的理念则要求人的一生要不断地“学习”。这样,基础教育就面临着一种新的要求和挑战——如何使学生在离开学校走上社会的时候,具有终身学习的愿望和能力,也就是说学校教育不仅要管“当前”,而且对学生的终身发展负责。因而,基础教育的课程必须进行改革,教学活动也应相应地采用“引导学生自主探索、合作交流”的方式。只有这样,才能使学生在获得知识技能的同时,学会学习,为他们的“终身学习”和“可持续发展”奠定基础。

    ●  课程改革的目标

    教育的本质是使人得到发展。基础教育课程改革的根本目标是使学生得到全面、和谐、可持续的发展。课程改革的目标与课堂教学活动有着怎样的联系?怎样才能使每天每日的课堂教学为实现课程改革的目标服务?即如何把理念转化为教学行为?为此,我们有必要思考、讨论以下三个问题:

    (1)教育可以使人得到什么样的发展?

    通过教育教学活动,可以使学生获得越来越多的科学文化知识,形成并熟练地掌握一些基本的技能;可以使学生在教学活动的过程中发展能力(特别是思维能力);可以使学生在“情感与态度”(包括行为习惯、心理品质等)方面得到发展。简单地说,教育可以使人在知识和技能、能力、人格(情感与态度)几方面都得到发展。

    (2)人的终身可持续发展,主要依靠什么?

    无疑,人终身可持续发展与上述几个方面都有着紧密的联系。如果进一步深入地思考就不难发现:人终身可持续发展主要依靠的是较强的能力和健全的人格(每个人都可以从自身的经历中获得验证:自己在工作、学习中取得成功是因为知识多、技能熟练?还是因为有较强的能力、有健全的人格?)。教育给人以什么?当一个人离开学校后,可能把很多东西(主要是知识和技能)遗忘掉,而没有遗忘仍然留在身上的东西(主要是能力和人格)才真正是教育的结果。

    当然,这样说决不是要否定知识和技能的作用。事实上,知识和技能对人的发展具有基础性的作用,离开了知识技能,谈能力的发展和人格的健全都将成为空话。这里,不妨把“人的终身可持续发展”与“一辆汽车不断的向前行驶”作一个比喻:“知识和技能”就像“汽车的轮子”;而“能力和人格”就像“汽车的发动机”。汽车开得快,主要靠的是发动机的马力大(当然轮子要坚固);人的发展,主要靠的是较强的能力,健全的人格(当然要具有必备的知识和技能)。所以,为了使人终身可持续的发展,基础教育应当更注重使学生在能力和人格两方面得到尽可能充分的发展。

    (3)实施新课程的课堂教学的教育价值是什么?

    从上面的讨论中,可以看出:实施新课程的课堂教学就在于目标的多元化(即包括知识和技能、过程与方法、情感与态度几方面的目标),如果在实施新课程的过程中,课堂教学仍然只注重知识和技能的目标,那就会迷失课程改革的方向。

    基础教育的课程改革,涉及到课程内容的改革、教材的改革、学生学习方式的改变、教师角色的以及教学方式的改变、评价方式的转变……这一切都是为了实现课程改革的目标。因此,广大教师要在课程改革的实践中,注重经常的总结和反思:

    关于知识和技能    知识的教学和技能的训练达到了《标准》规定的要求没有?

    关于过程与方法   为什么要注重过程、创设情境?“情境”是否是一种“装饰”?是否在实际上成为了“装饰”?创设的情境是否源于学生的生活和经验,能否提供不同的素材,让不同的学生借助各自的经验去感受?是否与学科教学的内容有本质的联系?问题是否具有趣味性、思考性、挑战性?

    为什么要学生自主探索?“探索”与“接受”、“活动”与“讲授”有什么本质的区别?探索活动本身是否有必要、有价值、有可能?探索活动是否有序、有效地开展(教师的组织、引导)?探索的空间(问题的设计)与“自由度”多大(指向很明确的、“路标式”的、还是漫无边际的)?

    关于情感与态度:实施新课程中,对这部分目标的内涵是否真正理解?有没有把“情感与态度”的目标有效地融合在课堂教学过程中?

    ●  新课程呼唤课堂教学的改革

    任何教育教学改革,只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着,必须有广大教育工作者积极参与、认真探索,才有可能真正取得成功。

    一切教育教学行为,都反映了正确的或错误的教育理念;正确的教育理念,是教育教学工作取得成功的先导和保证。从这个意义上讲,课程改革的总体目标能否实现,取决于广大教师按照新课程的理念改革课堂教学,出色而有效的教学。

    1、走进新课程进行课堂教学改革,确立以下基本理念是必要的:

    教育的本质是使学生得到发展,因而课堂教学的目标必须多元化;
    课堂教学是学生积极参与并不断获得发展的过程,教师要为学生的发展提供良好的环境和条件,备课、上课、评课……一切教学活动都应以“使学生获得发展”为惟一标准;教师是学生学习活动的组织着、引导着、合作者。学生学习方式的改变,取决于教师教学方式的改变,其关键又在于教师角色的转变,以及倡导平等、民主、互相尊重的新型的师生关系。

    任何新的教育理念的真正确立,不仅仅是“懂”了、能说了;而是要“会”用这些理念指导实践、改革教学。所以,广大教师要结合一年来的实践总结、反思:是否真正接受新课程的理念,并把它们转化为自己的思想?是否将这些理念转化为实际的教学行为?

    2、认真理解、深入钻研教材,有创造地用好教材

    课堂教学应是教师在理解、钻研教材的基础上,对教材进行再创造的过程。

    理解和钻研教材,特别要注重弄请教材的编写意图和思想。比如,为什么选择这样的情景?创设了这样的情景后,如何进行恰当的引导以达成目标?只有以此为“基点”,才能拟定一个好的教学方案。
    比如,“月历”作为一个素材,被各种版本的义务教育课程标准实验教科书肥Э伪舅捎谩N裁词Э斡谩霸吕崩创瓷枨榫埃渴俏艘佳莆赵吕小坝冶叩氖茸蟊叩氖?”、“下面的数比上面的数大7”、“四方格中对角线上的两数之和相等”、“九方格中,中间的数是这9个数的平均数”……等规律吗?如果这样理解教材,那么课堂教学就可能从根本上偏离了目标。事实上,用“月历”创设情景,其意图不应在于使学生知道上述规律(结论);而是因为这个“情境”源于生活,学生十分熟悉却从来没有用数学的眼光去研究过它,“月历”进课堂可以使学生强烈地感受到“生活中处处有数学”;其次,每个学生都能发现“月历”中数字的一些规律,这样创设情境有助于学生富有个性地学习,有效地实施有差异的教学;第三,通过探索活动,可以使学生感受到:一系列有序排列的数字常常具有很多规律,从而对生活中常见的一些数字(如身份证、条形码…上的数字)产生探索其规律的兴趣。
    教师对教材的“再创造”,突出地表现为两点:一是选择更好的、更切合所教班级学生的教学材料(比如,如果课本中使用了城市生活中的素材创设情景,农村的学生不熟悉,那么教师应当努力从学生的生活实际中去寻找相应的材料);二是把以文字形式呈现的教学内容转化为生动有趣、富有实效的教学活动。

    3、积极探索适应新课程的课堂教学模式

    必须指出:课堂教学的模式不应是惟一的,更不能是僵死的。适应新课程、新教材的课堂教学模式,至少应当具有以下基本特征:

    (1)教学内容源于学生的生活,又必然引导到学科的本质,处理好“生活化”与“学科化(数学化)”的关系;
    (2)课堂教学的目标真正多元化,特别是能把“过程与方法”、“情感与态度”的目标有机地融合在知识的获得和技能的形成过程之中;
    (3)学生主动参与教学过程,自主探索、合作交流,富有个性地学习(个性化与社会化的关系);教师由教学活动的“主宰着”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者;课堂教学成为师生交往、共同发展的互动过程。
    (4)把“学生获得应有的发展”作为课堂教学的聚焦点,在课堂教学过程中,萦绕在教师脑海里的是“这堂课学生学什么?怎么学?学得怎样?”而不是“这堂课我教什么?怎么教?教完了没有?”

    4.课堂教学改革中值得关注的几个问题

    (1)实施新课程,学生在课堂上“自主探索、合作交流”,如何把握课堂教学的时间?在新课程的实验阶段,师生对“教与学的方式的改变”必然会有一个适应的过程,因而
    发生课堂教学时间不够的情况是难免的。
    解决这个矛盾的办法,一是注意组织学生开展的探索活动应是必要的,不必事事都探索;二是“教学方式的改变”并不意味着教师不能进行必要的讲授,任何教学方式都应有利于学生更好的得到发展;三是教师要在教学实践中不断提高“组织、引导学生开展有效学习活动”的能力。

    (2)学生自主探索的“空间”应当多大?
    学生探索空间的大小,取决于教师所设计“问题”的难易程度。通常,学生在半分钟左右就能解决的(较简单)问题是“好问题”;学生在3~5分钟时间里通过“自主探索、合作交流”能解决的(较复杂)问题也是“好问题”。
    这里要特别指出的是,必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”,并要学生达到它,那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”,甚至在实际上成为了另一种形式的“注人”。

    (3)“自主探索”的学习方式会不会使一些学生的学习更加困难?
    自主探索的学习方式,有助于学生“学会学习”,但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到大班教学的现状,以及一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失,他们难以进行有效的探索活动,那么这些学生的学习有可能更加困难。
    因此,教师在课堂教学活动中,要更多地关注学习有困难的学生,真正实施有差异的教学。比如,当组织全班学生开展学习活动的时候,教师应关注学习有困难的学生,给以鼓励和具体的帮助,使他们也能积极地参与探索活动;又如,课外作业是否可以有不同的“层次”;再如,测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”(复反馈)等等。

    (4)课堂教学的改革与评价的改革如何协调?
    评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展,在各自原有基础上的发展,在各个方面的发展;
    评价的目标是否真正多元化,特别在非知识技能领域里的评价(如成长记录袋等);
    评价的方式是否真正多样化(比如,推迟评价的方法等);
    考试(特别是终结性评价的考试)如何切实地按照课程标准的理念来命题。事实上,课程改革、课堂教学改革、考试的改革是相辅相成的。任何等待考试改革有了确定的方案,然后再“按图索骥”地进行教学的想法都是不切实际的;如果注意到近几年各地中考试题的变化,就有理由对考试改革抱有信心、寄予希望。

    (5)课程资源的开发与利用
    用“学科的眼光”看世界,从日常生活中发现相关素材,积极开展学科的“课题学习”活动;逐步创造条件开发校本课程;

     
     
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