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  • 我所知道的“合作学习”
  • 作者:龚国胜 来源:常州市教育教研室 时间:2009-9-14 20:08:24 阅读次 【
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    《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。” 教育部《基础课程改革纲要》中也把培养学生的交流合作能力作为课程改革的重要目标。由此可见国家决策部门对合作学习的重视,随着新课改的不断深入,合作学习作为一种非常重要的学习方式正被广泛应用于我们的课堂教学。但由于多方面的原因,许多老师在对合作学习的理解和运用上还存在偏差,为了更好发挥合作学习的功能,现就我所了解的合作学习向同仁们作粗浅说明。

    一、合作学习的基本内涵与特征

    1.基本含义:合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

    2.基本特征:从合作学习的基本内涵我们可以发现:合作学习的教学目标不仅仅有学术性目标,它还包括了合作技能目标,不仅仅停留在认知领域,它还包含了情感领域(如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等)的教学目标;合作学习并不完全否定传统的集体性质的课堂教学,而是兼顾教学的集体性与个体性,采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式;合作学习也并不排斥测验,但合作学习的测验的目的不是为了排名次、分高低,而是为了检查小组任务完成的情况,以及测验学习者相对自己过去的进步情况;合作学习的评价也与传统教学的评价不一样,它变传统教学中的常模参照评价(个体在整体中的名次)为标准参照评价(个体进步分数),同时不仅仅是教师对学生的评价,还有学生之间的相互评价。

    二、合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别。

    合作学习的研究者认为,学习者之间有三种交互方式:竞争性学习、个体化学习、合作学习。

    1.竞争性学习

    竞争性学习(相互竞争学习,看谁学得最好),这是我们课堂教学中应用最为广泛的一种,其特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系,即别人的胜利则意味着自己的失败,反之亦然。学习者之间的这种关系被合作学习研究者称为“损人利己”的交互方式。


    2.个体化学习

    个体化学习(各自独立学习,其他学习者的成败与自己没有关系),这在我们的课堂教学中应用较为广泛的一种,其特点是学习者彼此独立学习,他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系,而其他学习者的成败并不影响自己的成绩。学习者之间的这种关系被合作学习研究者称为“利己不利人也不损人”的交互方式。

    3.合作学习

    合作学习(彼此团结协作,荣辱与共,其他学习者的成败与自己息息相关),合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系,即只有小组所有成员都完成各自的目标,自己才能获得成功,这是一种“荣辱与共”的交互方式。

    在上述三种学习者的交互方式中,竞争性学习与个体化学习在我们的教育体制中很普遍,而合作学习则运用很少。因此,在这种教育气氛中,学生们养成的是一种被扭曲了的、利己主义的竞争意识和漠不关心的品质,缺乏的是相互关心、相互合作、相互帮助的合作精神和合作技能(当然,我们并不否认,竞争性学习、个体化学习对学习者掌握知识的重要性)。由此可见,新课改大力提倡合作学习,不仅对学习者,而且对社会都具有十分重要的意义。

    三、合作学习的基本要素

    许多老师认为,在课堂教学中,把学生分成小组,一起讨论或交流就叫合作学习。这说明,许多老师在对合作学习的本质把握上还存在偏差。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习,也只有在这些条件满足时,合作学习才比竞争性学习以及个体化学习有更多的教育意义。这些条件是:积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工。

    1.积极的相互依赖

    合作学习首先需要学习者树立“荣辱与共”的意识。在合作学习中,学习者有两个责任,其一是学习分配给自己的材料;其二是保证所有小组成员都学习各自的材料。这种双重的责任就是一种积极的相互依赖的关系。这种关系只有当学生们认识到他们与小组伙伴是息息相关的——除非小组伙伴完成了相应的任务,否则他们不会成功的,反之亦然。同时他们必须不断地调整他们的工作以便与伙伴们的工作和谐一致。在积极的相互依赖的情境中,学生一方面看到了他们的工作有益于小组伙伴,小组伙伴的工作也有益于他们自己;另一方面在小组中大家一起努力,共享学习资源,并且相互帮助,相互鼓励,最后庆祝共同的胜利。
    积极的相互依赖有两个特征:对于小组的成功,每一个小组成员的努力都是必不可少的;对于整体的任务,每个小组成员都有其特殊的贡献。

    在学习小组中,积极的相互依赖有以下几种类型:

    (1).目标的积极相互依赖。个体的学习目标实现与否,与小组其他成员的目标达到与否紧密相关。为了保证学习者有“荣辱与共”的意识以及关心小组其他成员的学习状况,教师必须构建一个小组共同的目标。

    (2).奖励的积极相互依赖。当小组的目标达到时,每一个小组成员均获得相同的奖励。教师可以给出三种类型的成绩:①评价小组的全部劳动成果,给出小组的总成绩。②给出个体在测验中的成绩。③当所有小组成员在测验中都达到一定标准时,给出额外的奖励成绩。

    (3).资源的积极相互依赖。每一个小组成员都拥有完成小组整体任务所需的一部分资源和信息。只有把每个成员所拥有的资源都集合在一起时,小组的整体目标才能实现。这就需要小组成员之间共享资源。

    (4).角色的积极相互依赖。每一个小组成员都扮演着一定的角色,并且都承担着特定的对于完成整体目标不可缺少的责任。这些角色彼此息息相关。

    除了上述这些类型的积极的相互依赖关系之外,还有其他的相互依赖关系。如,当组与组之间存在竞争时,外界威胁的相互依赖关系便发生了。

    2.面对面的促进性交互

    积极的相互依赖关系导致促进性交互。所谓促进性交互是指为了完成整体任务,实现整体目标,小组成员之间相互鼓励,相互促进。促进性交互有以下几个特点:个体之间相互提供有效的帮助和支援;共享所需的学习资源,如信息和学习材料,并更有效的加工信息;彼此提供反馈以改进以后的工作;用批判的眼光审视彼此的结论和推理过程,以使判断能力和洞察能力向更高的水平发展;提倡为了实现共同的目标不遗余力。

    3.个体责任

    小组成员要认识到每个人都必须尽职尽责,不能“搭便车”。如果小组的成功仅靠小组成员中个别人的努力就可以达到,则小组的其它成员会采取袖手旁观的态度。在个人发展方面,只有那些参与者可能获得更多的学习机会,提高得也更快。而非参与者的提高程度就要大打折扣了。具体而言,为了使每一个小组成员都积极参与到合作学习当中,避免袖手旁观的现象发生,通常采取以下方法落实个人的责任:1.分组时,每个小组成员的数目不宜过多,最好介于3-7名之间。2.对每一个小组成员进行考试。3.不定时地要求小组成员口头向教师或整个班级汇报其所在小组的工作情况。4.观测每个小组并记录每一个小组成员对小组工作的贡献次数。5.指派一个小组成员担任该组的“检查员”,其工作就是让其他小组成员对其推理过程以及隐含的基本原理做出解释。6.让学习者把自己所学的内容讲解给其他成员。当学习者讲解时,他同时也在解释自己的推理过程以及隐含的基本原理。

    4.人际交往技能

    为了实现小组的共同目标,学习者必须:1.彼此了解并相互信任;2.准确地阐述自己的想法。3.相互帮助,相互支援。4.建设性地解决冲突与矛盾。我们并非天生就具备与他人进行有效交流的技能。这些技能也不会在我们需要时自动的发生。教师必须有意识的培养学生,使他们具备高质量合作所需的人际交往技能,并激励他们在合作性小组中应用这些技能。研究表明,当学习者的社会交往技能越熟练,当教师对学习者社会交往技能的应用给予更多的指导和评价时,合作学习小组的成绩就越高。

    5.小组加工

    整个小组是否不断反省他们的工作运行情况,这一环节对小组合作工作的有效性有着很大的影响。小组加工可以定义为对小组工作的反省,其中包括:描述什么样的成员行为是有益的和无益的;判断什么样的行为应该继续保持或者改变。小组加工的目的就是澄清并改进小组成员在相互协作的过程中的有效性。

    在合作学习中,有两个层次的加工——小组加工和班级加工。为了保证小组加工的发生,教师在每一次班级讨论的结尾,分配一些时间让每一个合作小组思考或反省成员之间应如何有效的在一起工作。这样的小组加工包括以下内容:(1).使学习小组内部保持一种良好的工作关系;(2).促进学习者合作技能的发展;(3).为小组成员提供有关小组合作的反馈;(4).保证学习者在思考认知方面的问题的同时,也考虑元认知方面的问题;(5).提供给小组庆祝其成功的方法,并强化小组成员的积极行为。有一些方法可以促进小组加工的成功,它们是:提供充足的时间,提供一些加工的结构,如提问“列举三个你们小组今天做的比较好事情的和一个需要改进的事情。” 班级加工是指在全部同学中展开的另一种层次的加工,主要由教师来完成。当把学习者分成小组进行合作学习时,教师要观察所有的小组,分析各个小组要解决的问题,并在各个小组如何更好的合作方面给予反馈。在一段时间以后,教师要对全部的合作学习状况给予总结和评价。

    四、合作学习的功能

    合作学习对于学生的认知发展和动机的激发都有着积极的影响,对学生的智力和非智力因素都会产生明显的促进作用。

    1.合作学习可以促进学生创造性思维的发展

    合作学习要比竞争性学习、个体化学习更能促进学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力的发展。因为学习者相互的合作增加了观点的数量、质量,激发了学习者的参与情感,同时也增加了解决问题的创意和新奇。在合作学习中,一些学生的观点可以触发其他学习者的思考,并且不同的观点可以引发小组成员考虑更多的解决问题的途径或办法。

    2.合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。

    这一点很重要,因为首先,学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”,那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益匪浅。其次,在合作学习中,学生们通过互相解释来学习。每个教师都知道,我们靠教学来学习,而当学生们在给其他组员作解释的时候,他们就必须想办法组织自己的思想,还必须详尽地阐述一些认知的细节。这样一来。他们自己的理解力也大大提高了。其三,同学之间能够增进了解,在学习上也能互相帮助。由于他们是一对一地相处,学生就比较容易及时准确地发现同学是否想要或需要额外的解释。在传统式的教室里,那些没有听懂的学生只能缩在座位上希望老师别叫到自己,而在合作学习小组里,他们就不必躲了,因为这种环境是毫无威胁的帮助式的,学生可以在此尽情地表拉自己的想法或者向别人寻求帮助。一个学生如果在全班人面前回答一个问题而答错了的话,很可能会被大家笑话,而在合作学习小组中就不同了,小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着,如果他们中有人不懂的话,组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。
    3. 合作学习能增进同学间的感情交流,改善他们的人际关系。

    在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中,同学们在前夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情交流,培养了彼此间的合作与协作精神。因而在合作学习的发展之初,就因为它能在校内、班内建立不同种族学生间积极的、建设性的人际关系,有助于消除种族隔阂、歧视和冷漠的现象而受到反种族歧视运动者的推崇。

    4. 在合作学习中,由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来,学习任务由大家共同分担,尽管学生们的能力、性别以及任务的性质等方面存在着差异,但是通过参与合作学习,学生们都有了更多的责任感和义务感,相互之间也更加关心,问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点,反省自己的缺点,就有助于进一步扬长避短,发挥自己的潜能,使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。此外,合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐的家庭、婚姻和友谊大有益处。

    五、增强合作学习实效性的几点思考

    1.合理分组

    合作学习一般采用异质分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能,而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之,合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。

    合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理,而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知已又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。
    合作小组的人数,国外研究一般建议4~6人,根据我国大班教学的实际,也可以考虑将7~8名学生分为一组。一般而言,2人配对、4人相邻合作学习,对空间场地的变化要求不是很高,较容易实现。合作小组究竟应该由几个人组成,实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱,也要考虑学习任务的难易程度。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合,学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明,合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组,而是一个协同共事的团队。就像到了社会上,我们不能选择单位里的同事,难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处,尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学,愿意接近他们,争取共同进步。

    2.建立合作型目标结构

    首先,学生们得朝着个共同的组织目标(如拿到证书或是获得其他形式的认可而努力);其次,要成功地达到这个目标就得有赖于所有的小组成员都能进行有效的个别学习。如果光是把学生简单地分到混合能力水平的小组中,鼓励他们一起学习,这并不足以产生良好的学习效果:因为学生们要看重互相间取得的成绩以及互相间能自觉提供对合作学习至关重要的详尽解释非得要有一定的理由才行。只有学生在乎本组的成功, 他们组员间才自然会互相寻求和提供帮助。

    3.明确责任

    在教师组织合作学习的过程中,容易出现一种现象,即教师抛出一个问题(或者该问题来自学生),教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都在发言;一两分钟后,教师是喊“停”,请小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:“我觉得……”“我认为……”

    首先,这种一两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为,组建了合作小组后,学生围坐在一起,进行简单的议论,就会出现合作的效应。小组合作还必须遵守一定的规则,比如,小组内应该有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种特定的角色,如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等,而且应该轮流担任,实现小组角色的互赖,增进生生互动的有效性;再如,学生在讨论前一定要有独立思考,否则,就容易出现“搭便车”的情况,等等。

    其次,学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达,这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样,应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,这句话恰恰表明,合作学习既是学习取得成功的条件,同时其本身也是一种重要的学习目标。

    4.集体教学、个体学习、合作学习有机结合

    全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式,其作用难以互相取代,合作学习强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。集体授课仍然在整个教学过程中占有相当重要的地位。这点我们可以从合作学习的基本流程中窥见一斑。我国的合作学习基本流程可归纳为:合作设计→目标呈现一集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。由此可见,教师的授课是合作学习策略中必不可少的组成部分。当然,我们不能将合作学习中的课堂讲授与传统课堂教学中的课堂讲授等同视之,合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简要清晰,时短量大,高效低耗,有着较强的研究性、探究性,能为继起的小组活动留有足够的空间。

    我们发现,一些很简单的问题也常常成为合作学习的话题,这不禁让人质疑合作学习的适用范围,到底什么内容(任务)可以采用合作学习方式呢?

    事实上,不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务,可以采用不同的合作学习方式。应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。

    5.培养学生的合作意识和合作技能

    在以往的教学过程中,教师通常十分重视学术性目标,而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。而在合作学习课堂中,对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果,至于培养学生的合作品质,则更无从谈起。

    6.有效发挥教师在合作学习中的作用

    合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,而不再像传统教学所强调的那样,教师为了保持所谓的权威,教师既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;与此相应,学生在传统教学中充当着配角或背景,甚至是旁观者。在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正得到体现,超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣,疲于应付,难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了生生之间的互动,把“导”与“演”进行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。由此以来,在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成,教师真正成了学生学习过程的促进者,而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻,可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减,教学的良性循环也会因此而建立起来。

      在合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,教师的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。比如说:

    1、小组活动开展得顺利时,教师应给予及时的表扬。
    2、对小组的任务还不清楚时,教师要有耐心,向学生反复说明任务的内容及操作程序。
    3、小组讨论的声音过大,教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员,或让这组学生的位置互相移近一点。如果小组讨论接下来声音小多了,教师应及时返回去表扬。
    4、小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同,但教师如果事先在准备阶段做出问题预测,并采取一些措施,也能避免临时的手忙脚乱。
    5、小组提前完成任务时,教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务,教师可以开展一些备用活动:帮助其他组完成任务或可以自由活动,前提是不是影响他人。
    6、小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。

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